CUARTA SESION

Cuarta sesión Estructura de los programas de estudio de Español 2006

1.2. Elijan una de las siguientes prácticas sociales del lenguaje y anoten en la columna respectiva las actividades que ustedes, no como maestros sino como usuarios del lenguaje, llevarían a cabo para lograrla.

Escribir una carta formal	Escribir un cuento	Participar en un debate
	Imaginar la historia que se va escribir       Saber cuáles son las partes de un cuento y que involucra cada una.       Investigar cómo se hace un cuento.       Elegir el título del cuento, de que va tratar, quienes son sus personajes, a qué tipo de personas va dirigido, etc.

1.3. Comenten lo que harían para que sus alumnos pudieran participar de manera eficaz en esas prácticas. Escriban la lista de actividades que propondrían.

      Montar un teatro en donde los alumnos actúen el cuento para que sientan parte de él.

      Publicar en las redes sociales o página exclusiva los mejores cuentos.

      Dar a conocer el cuento en las reuniones o hacerles una felicitación a los mejores escritores en las ceremonias que se hacen a la bandera.

      Darles a conocer la importancia que tienen los debates y que es lo que implica el mismo y cuáles son los beneficios de llevarlo a cabo.

      Decirles la importancia de hacer una carta bien redactada y las partes que la integran.

1.4. Localicen, en las listas de contenidos de Español. Programas de estudio 2006, las prácticas:

• “Escribir cartas formales para hacer aclaraciones, solicitudes o presentar reclamos” (1° de secundaria).

• “Escribir cuentos” (2° de secundaria).

• “Participar en debates sobre temas investigados previamente” (3° de secundaria).

1.5. Comparen las actividades que se indican en cada una de ellas con las que ustedes propusieron en la actividad 1.3. Comenten sobre las semejanzas y diferencias de ambas listas.

1.6. Lean el texto “La reflexión sobre el lenguaje” que está en el apartado “Enfoque”, en Español. Programas de estudio 2006. Comenten sobre las diferencias que encuentran respecto de los contenidos de reflexión que se planteaban en el programa de 1993 y la forma de trabajarlos.

1.7. Lean la siguiente práctica específica del lenguaje, que forma parte de los contenidos de primer grado (segundo bloque) de Español. Programas de estudio 2006.

Hacer el seguimiento de un subgénero narrativo: cuento de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro

• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento. • Leer varios textos del subgénero seleccionado. – Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero. – Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes. – Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero. • Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios). • Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

Temas de reflexión ASPECTOS DISCURSIVOS • Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación. • Tipos de narrador y sus efectos. PROPIEDADES DE LOS GÉNEROS Y TIPOS DE TEXTO • Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes. • Tipos de desenlace.

1.8. Contesten las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las actividades que hay en esta práctica?

• Elegir un subgénero para hacer el seguimiento.

• Leer varios textos del subgénero seleccionado.

– Identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero.

– Atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes.

– Identificar aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero.

• Indagar los aspectos que identifican el subgénero en fuentes de fácil acceso (prólogos de las obras, manuales y diccionarios de literatura, páginas electrónicas de autores o géneros literarios).

• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos.

• ¿Por qué creen ustedes que se proponen como parte de este contenido?

Para que los alumnos sepan hacer cuentos de terror de acuerdo a aun género literario para que hagan narraciones y desarrollen la expresión oral y escrita.

• ¿Qué deben hacer los alumnos al leer los textos seleccionados?

Identificar a qué tipo de subgénero pertenece y las partes, tipos de desenlace, Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes, Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación, tipos de narrador y sus efectos tiene el texto que selecciono.

• ¿Cuál es la actividad final de esta práctica? ¿Para qué se pide?

• Compartir los resultados del seguimiento mediante artículos literarios para el periódico escolar o a través de reseñas escritas para recomendar los textos leídos. Para que los alumnos de los otros grados se interesen a leer alguno de esos textos.

• ¿Consideran ustedes que los alumnos podrían hacer algo más que les sirva para comprender las características de los subgéneros que se proponen?

Investigar en algunas fuentes escritas o electrónicas como internet para aclarar dudas o inclusive acercarse a un compañero que le haya quedado claro el tema porque se dice que si se explican entre ellos es más posible que se entiendan porque hablan el mismo lenguaje

• ¿Cuáles son los temas generales de reflexión que se propone trabajar?

ASPECTOS DISCURSIVOS

• Recursos para crear emociones, miedo, sorpresa o expectación.

• Tipos de narrador y sus efectos.

PROPIEDADES DE LOS GÉNEROS Y TIPOS DE TEXTO

• Características psicológicas y acciones que llevan a cabo los personajes.

• Tipos de desenlace.

¿Cuáles son los contenidos específicos?

ASPECTOS DISCURSIVOS

PROPIEDADES DE LOS GÉNEROS Y TIPOS DE TEXTO

• ¿Qué sentido tiene que se trabajen esos contenidos específicos de reflexión y no otros en esta práctica?

Porque en estos dos se engloba lo más importante para la realización de los cuentos de terror, de ciencia ficción, policiaco o algún otro

1.9. Compartan sus resultados con el resto del equipo.

1.10. Reflexionen sobre la siguiente situación y respondan las preguntas.

En una de las reuniones con docentes de diferentes estados del país se leyó esta práctica. Luego se pidió que pensaran por qué era importante leer varios textos de un mismo subgénero y hacer las tres actividades que se indican en ese punto (identificar los aspectos estructurales y temáticos relevantes del subgénero, atender a la organización de la trama y la caracterización de los personajes e identificar los aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente propio del subgénero).

Un maestro respondió lo siguiente: “Porque al leer varios cuentos de un mismo subgénero, los alumnos aprenden cuáles son sus características. Por eso yo les pedí a los alumnos que hicieran un cuadro en sus cuadernos con las características del subgénero como actividad final”.