SEXTA SESION

Sexta sesión. El trabajo por proyectos didácticos

• ¿Qué tareas hay que realizar antes de decidir los proyectos de un bloque o bimestre?

Leer los propósitos estipulados para el grado escolar.

Leer los aprendizajes esperados para el bloque o bimestre.

Leer las prácticas que integran el bloque en las listas de contenidos y definir el orden en que se trabajarán.

Hacer un conteo de las semanas del bimestre y definir el número de clases disponible para desarrollar cada práctica.

¿Qué se debe tomar en cuenta para elaborarlos?

Elegir la práctica social del lenguaje a partir de la cual se elaborará el proyecto. Leer y analizar todas las actividades y temas de reflexión que la integran.

Buscar los textos y materiales necesarios en las bibliotecas de aula y escolar, bibliotecas públicas, hemerotecas o páginas de Internet. Leerlos y analizar su contenido y estructura.

Buscar en gramáticas, diccionarios, enciclopedias u otras fuentes, información relativa a los textos y temas de reflexión señalados en la práctica; tomar notas y prever algunas secuencias didácticas para trabajarlos.

Decidir cuál o cuáles productos de los que se sugieren en la práctica se realizarán, considerando el tiempo de que se dispone y el interés de los alumnos.

Hacer un listado de lo que considera que sus alumnos deben aprender en esa práctica, tomando en cuenta los conocimientos que poseen y lo que se especifica en el programa de estudio (ver de nuevo los aprendizajes esperados para el bimestre si así se requiere).

Leer de nuevo la secuencia de actividades que integran la práctica y decidir qué otras son pertinentes para alcanzar los objetivos de aprendizaje y el (los) producto(s) previamente definidos.

• ¿Qué función tienen las secuencias didácticas específicas en los proyectos?

Para trabajar los contenidos del proyecto didáctico,

• ¿Es posible prever algunas secuencias didácticas? ¿A partir de qué se pueden prever?

Si pues tenemos que prever todos los inconvenientes a partir de buscar en gramáticas, diccionarios, enciclopedias u otras fuentes, información relativa a los textos y temas de reflexión señalados en la práctica; tomar notas esto para trabajar.

• ¿Creen que las actividades y los contenidos específicos de reflexión programados les pudieran ser de utilidad para anticipar algunas dificultades?

Si porque con base a esto puedes prever de que formas se pueden trabajar los contenidos.

• ¿Cuál es la diferencia entre los proyectos didácticos y los proyectos escolares?

Los proyectos didácticos se distinguen de los proyectos escolares porque se realizan con el fin de enseñar algo; son estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el intercambio entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización.

• ¿Alguna vez han desarrollado algún proyecto didáctico? ¿Qué resultados han tenido?

¿Pudieron integrar el trabajo de los alumnos con los propósitos de enseñanza?

 No he realizado ninguno

1.2. Lean el siguiente pasaje del libro de Delia Lerner.

Es posible articular los propósitos didácticos –cuyo cumplimiento es en general mediato– con propósitos comunicativos que tengan un sentido “actual” para el alumno y se correspondan con los que habitualmente orientan la lectura y la escritura fuera de la escuela. Esta articulación... puede concretarse a través de una modalidad organizativa bien conocida: los proyectos de producción- interpretación. El trabajo por proyectos permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase –y no sólo el maestro– orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida: grabar un casete de poemas para enviar a otros niños o para hacer una emisión radial dota de sentido al perfeccionamiento de la lectura en voz alta, porque los reiterados ensayos que es necesario hacer no constituyen un mero ejercicio sino que orientan hacia un objetivo valioso y realizable en corto plazo: compartir con otras personas las propias emociones experimentadas frente a los poemas elegidos [...]

Por otra parte, la organización por proyectos permite resolver otras dificultades: favorece el desarrollo de estrategias de autocontrol de la lectura y la escritura por parte de los alumnos y abre las puertas de la clase a una nueva relación entre el tiempo y el saber.

En efecto, al orientar sus acciones hacia una finalidad compartida, los alumnos se comprometen en la elaboración de un producto –un casete, una carta de lector, etcétera– que resulte satisfactorio y convincente para los destinatarios y para ellos mismos. En consecuencia, están dispuestos a revisar sus producciones para mejorarlas y hacer de ellas un medio eficaz para cumplir con los propósitos planteados. Es así como el compromiso que asumen hace posible que progresen en la adquisición de las estrategias necesarias para revisar y perfeccionar sus propios trabajos.

Dado que la finalidad que se persigue constituye un hilo conductor de las actividades y que los proyectos se extienden a lo largo de periodos más o menos prolongados, esta modalidad organizativa, además de favorecer la autonomía de los alumnos, que pueden tomar iniciativas porque saben hacia dónde marcha el trabajo, se contrapone a la parcelación del tiempo y del saber.

Es así como se hace posible evitar la yuxtaposición de actividades inconexas–que abordan aspectos también inconexos de los contenidos– y los niños tienen oportunidad de acceder a un trabajo duradero como para resolver problemas desafiantes construyendo los conocimientos necesarios para ello, para establecer relaciones entre diferentes situaciones y saberes, para consolidar lo aprendido y reutilizarlo.

Delia Lerner, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México, fce/sep., 2001, pp. 33-35.

1.3. Comenten lo siguiente:

• ¿Por qué es importante que los proyectos estén orientados por una finalidad compartida?

Para que todos alcancen los mismos conocimientos

• ¿Por qué es importante que los proyectos tengan un producto social y comunicativamente relevante para los alumnos?

Porque así su aprendizaje se hace más significativo pues mediante la discusión e interacción con otras personas amplía su conocimiento.

• Mencione dos ventajas del trabajo por proyectos.

1.- Desarrollo de competencias.

2.-Se amplía su conocimiento

1.4. Comenten sus conclusiones y elaboren un texto en el que se hable de las ventajas del trabajo por proyectos.

Ventajas de trabajar por proyectos

Las ventajas que tiene en la secundaria trabajar por proyectos son muchas pues con esto los alumnos se hacen competentes, independientes, trabajan por convicción mas no por obligación, desarrollan habilidades, llevan lo que aprenden a la práctica, utilizan los conocimientos que adquieren en las materias poniendo en práctica la transversalidad.

En la participación en los proyectos los alumnos son creadores de su propio conocimiento y crean y diseñan las actividades de la clase haciéndose responsables de las mismas con esto se sienten comprometidos y con ganas de trabajar.

Otra ventaja es que las clases son muy factibles para serlas dinámicas para que los alumnos participen activamente dialogando, dando sus puntos de vista, retroalimentando el tema con ayuda del profesor; además de que los temas de cualquier índole se pueden adecuar a los contenidos de los proyectos esto para hacerlos más atractivos para los aprendices.

También en los proyectos se pone en juego las Tic haciendo posible trabajar con estas para que los alumnos no sean analfabetas funcionales y entren a la era de la tecnología y no vivan en un mundo abismal en el que no se pueda participar activamente en las prácticas sociales del lenguaje.

Por ultimo algo que sin duda es de gran relevancia es que con el trabajo por proyectos se toman en cuenta los conocimientos previos de los alumnos esto para que su conocimiento sea significativo y lo lleve a la práctica.

2. Análisis y evaluación de un proyecto didáctico

En esta segunda serie de actividades ustedes analizarán un proyecto específico. La intención es que cuenten con elementos que les permitan más adelante elaborar y evaluar proyectos didácticos.

2.1. Lean el proyecto “Los mensajes publicitarios: el arte de la persuasión”, que se presenta en la Antología.

2.2. Lean la práctica de tercer grado “Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación”, en Español. Programas de Estudio 2006.

Práctica de tercer grado “Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación”

proyecto “Los mensajes publicitarios: el arte de la persuasión”

• Seleccionar mensajes publicitarios dirigidos a distintas audiencias (niños, jóvenes o adultos; hombres o mujeres, etcétera) y explicar las razones de su elección. • Identificar los recursos empleados en estos mensajes para llamar la atención e influir en los consumidores. – Identificar los contenidos de cada mensaje y la forma en que están organizados (diálogos, descripción de las cualidades o ventajas del producto, imágenes sugerentes sobre el ambiente afectivo o social en que se consume el producto). – Seleccionar algunos lemas publicitarios e identificar los recursos lingüísticos que utilizan. • Organizar un debate sobre el impacto social del discurso publicitario en los comportamientos y las creencias.

– Presentación del proyecto. – Lectura de textos publicitarios. – Análisis de publicidad en diversos medios. – Elaboración de publicidad y propagandas gráficas para analizar los recursos. – Organización de un debate sobre el impacto social del discurso publicitario. – Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.

2.3. Comparen la lista de actividades que integran la práctica del lenguaje que se presenta en el programa y la secuencia de trabajo didáctico que se propone en el proyecto. Respondan las siguientes preguntas:

• ¿El proyecto incorpora tanto las actividades como los temas de reflexión de la práctica? ¿Agrega algún otro? Si agrega alguno, ¿cuál es la razón? ¿Les parece que resulta pertinente?

A qué tipo de gente se está dirigiendo la publicidad. Porque con base a esto los alumnos van a identificar él porque están explicitas cada una de las imágenes, palabras, frases, etc. y el motivo por las cuales están de esa forma.

• ¿Cuáles son las cinco principales tareas que se proponen en el proyecto para trabajar los contenidos de los mensajes, los recursos lingüísticos e imágenes? ¿Cuál es el objetivo didáctico de proponer que los alumnos produzcan mensajes publicitarios?

– Lectura de textos publicitarios.

– Análisis de publicidad en diversos medios.

– Elaboración de publicidad y propagandas gráficas para analizar los recursos.

– Organización de un debate sobre el impacto social del discurso publicitario.

– Analizar los mensajes publicitarios de diversos medios de comunicación.

Que su aprendizaje sea más significativo llevando lo que aprendieron en teoría a la práctica.

• ¿Les parece coherente la secuencia de actividades que se propone en el proyecto? ¿Quitarían alguna que consideren que no es pertinente? ¿Les parece suficiente el tiempo asignado para desarrollar el proyecto?

No quitaría ninguna porque si lo hiciera el trabajo se cuartaría y no se llegaría al propósito que se quiere lograr. Y el tiempo es el suficiente pues las actividades requieren suficiente tiempo.

2.4. Vuelvan a leer el proyecto y centren su atención en las partes donde el maestro interviene. Contesten las siguientes preguntas:

• ¿En qué momentos el maestro proporciona directamente información?

Cuando explica en qué consiste el proyecto y toma en cuenta sus sugerencias para su organización y planificación.

Cuando les proporciona la guía en el pizarrón:

– ¿Cuál es la marca del producto de cada aviso?