TERCERA SESION

Tercera sesión. Las prácticas sociales del lenguaje en la escuela.

1.6. Emilia Ferreiro describe cómo la escritura se doméstica en la escuela primaria. ¿Consideran que esa “domesticación” del lenguaje continúa en la secundaria?

Si porque lo que le enseñan a los alumnos es algo sacado de un manual en donde tienen que seguir ciertos pasos para llegar a algo.

1.7. Tomando en consideración todo lo que han compartido a lo largo de la sesión, elaboren un texto en el que plasmen sus conclusiones sobre dos puntos:

• Las principales transformaciones que el lenguaje ha sufrido al convertirse en objeto de enseñanza.

• El tipo de trabajo que podría desarrollarse en la escuela para evitar que el lenguaje pierda el sentido que tiene fuera de ella.

Por desgracia al lenguaje ya no se le da la importancia que tienen en realidad todo se reduce a algo que solo sirve para decirle algo a alguien y ya. Siendo que el lenguaje al no ser tomado con la importancia que tiene solo sirve para tener riñas entre personas que no saben lo que realmente es. Por eso yo, tú y nosotros maestros debemos de transmitirles a los alumnos lo bonito que es el lenguaje la importancia que tiene para que nos comuniquemos con los demás de una manera adecuada y de no hacerlo así que consecuencias trae.

2. Propósitos de los programas de estudio de Español 2006

Como se sabe, todo programa de estudio tiene por propósito mejorar el conocimiento o desempeño de los alumnos en algún área del saber; sin embargo, no en todos es explícita la manera de hacerlo. En el caso del lenguaje se vuelve imprescindible precisar algunas formas de trabajar con él, pues el riesgo de que sus funciones sociales se distorsionen está siempre presente. Las siguientes actividades están encaminadas a reflexionar sobre cómo lograr los propósitos del estudio del español desde una perspectiva acorde con las prácticas sociales del lenguaje.

2.1. Lean los apartados “Propósito general de la enseñanza del español en la educación básica” y los “Propósitos para la enseñanza del español en la educación secundaria” en Español. Programas de estudio 2006.

2.2. Anoten en una hoja tres actividades didácticas en las que los alumnos trabajen con los textos y que pudieran contribuir a que participen y se apropien de las prácticas sociales del lenguaje.

     Leer de manera grupal.

     Que el maestro se involucre en las lecturas y que les platique lo fascinante que esta un libro para que los alumnos se interesen.

     Dejarles lecturas que sean de su interés y agrado.

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2.3. Lean el siguiente recuadro y con base en la información que se presenta revisen las actividades que propusieron.

Tipo de trabajo escolar que contribuye a que los alumnos participen en las prácticas de lectura y amplíen su conocimiento
Contribuye:	No contribuye:
Cuando el trabajo con los textos preserva el sentido que las prácticas de la lectura y la escritura tienen fuera de la escuela.	Cuando se hace con los textos algo que nunca se haría con ellos fuera del contexto escolar.
Cuando la lectura de textos literarios contribuye al conocimiento, apreciación y valoración del lenguaje de diferentes épocas, géneros y autores.	Cuando los textos literarios se toma como pretexto para enseñar o evaluar nociones gramaticales u ortográficas.
Cuando las actividades de lectura están vinculadas con los intereses y necesidades de los alumnos.	Cuando sistemáticamente se pide a los estudiantes que lean textos ajenos a sus intereses.
Cuando el trabajo de reflexión sobre el lenguaje está ligado a la interpretación o corrección de textos que los alumnos leen o escriben.	Cuando se abordan contenidos de gramática, ortografía o puntuación de manera aislada o descontextualizada.
Cuando lo que los alumnos aprenden en la escuela tiene un propósito comunicativo claro y les puede servir dentro o fuera de ella.	Cuando el trabajo didáctico se limita al desarrollo de ejercicios escolares carentes de fines comunicativos, como la enseñanza de definiciones.

2.4. Comenten por qué las siguientes actividades no pueden considerarse prácticas sociales del lenguaje.

• Entrevistar a una mascota o a un marciano. Porque los animales no hablan y los marcianos son probables inventos de la mercadotecnia

• Resumir un poema o una fábula. Porque lo único que haces es copear un texto en síntesis

• Pedir a alguien que invente un mito. Aquí solo se desarrolla la imaginación mas no se hace la práctica social del lenguaje.

• Utilizar una noticia con el fin de encontrar palabras graves, agudas y esdrújulas. No porque solo es para reafirmar que el tema que te dejaron de tarea.

• Leer un cuento para analizar las oraciones simples. Sirve solo para dar entrada a un tema o verlo más a fondo.

3. Importancia de diseñar un programa de estudio a partir de las prácticas sociales del lenguaje

La manera de plantear los contenidos de un programa orienta lo que se hace con ellos en el salón de clases. No es lo mismo presentar una lista de temas que un conjunto de prácticas. La lista de temas menciona lo que se debe trabajar, pero no proporciona indicaciones acerca de lo que se quiere lograr, de lo que los estudiantes deben aprender respecto de ese tema ni de cómo o por qué ese tema sirve para mejorar su comprensión y producción del lenguaje. En cambio un programa que pretende preparar a los alumnos para participar en una diversidad de prácticas de uso del lenguaje requiere indicaciones claras de lo que los alumnos deben hacer para lograr los aprendizajes esperados. Este conjunto de actividades tienen como objetivo ayudar a distinguir algunas implicaciones en cuanto a la manera de plantear los contenidos de un programa.

3.3. Lean las prácticas que aparecen en el siguiente cuadro y marquen las denominadas habilidades básicas del lenguaje que involucran.

Prácticas	Leer	Escribir	Hablar-Escuchar
Resumir un texto.	x	x
Exponer lo aprendido sobre un tema.			x
Comentar con otros un texto.			x
Planear y realizar una entrevista.		x
Corregir en parejas un texto.	x	x	x
Ensayar una obra de teatro.			x
Preparar la declamación de un poema.			x
Tomar notas en una conferencia.		x	x
Leerle un cuento a un niño pequeño.	x		x
Presentar las noticias en un programa radiofónico.			x